רסיסי מחשבות על אבחון ובכלל – לפסיכולוגים חינוכיים

(פוסטים שפורסמו בקבוצה בפייסבוק) 

  • ⁨"השמעה" – קווים לדמותה

    התאמה של השמעה ניתנת כשיש קושי משמעותי בקריאה באופן שמכביד על הבנת הנקרא. כלומר, יכול להיות ילד עם קושי בקריאה הטכנית אך ללא קושי בהבנת הנקרא, ואז אין משמעות להשמעה. כמו כן, צריך להוכיח שהשמעה עוזרת באופן משמעותי. לעיתים יש … להמשיך לקרוא ←


  • המקרה המושלם

    כמה שאנחנו אוהבים מקרים ברורים ונקיים. כל היכולות אחידות, יש הנמכה ביכולת אחת או שתיים, הקשר להנמכה בהישגים ברורה, החלק הרגשי לא משמעותי, ניתן סיוע מקצועי לאורך זמן והילד משתף אותו פעולה מקסים, ואם כבר להזמין – גם בלי הפרעת … להמשיך לקרוא ←


  • ציון האינטליגנציה חייב להיות בנורמה?

    כל פעם שאני שואלת לגבי איך קובעים לקות למידה יש מי שעונה שצריך רמת אינטליגנציה בנורמה.  אז זהו, שלא.  גם בהגדרה של פלנגן וגם בהגדרת הDSM אין התייחסות מפורשת לנושא של משכל, אלא רק לכך שפיגור הוא גורם הדרה (טכנית נתייחס … להמשיך לקרוא ←


  • להסביר את הילד

    -אז מה הבנת על הילד? -יש לו לקות למידה. רוב היכולות תקינות, פרט לעיבוד שמיעתי וזה קשור לקושי שלו בלמידה. הוא מצליח בעל פה הרבה יותר מבכתב. יש לו הפרעת קשב אבל זה לא גורם הדרה.  -אם זו תמונת הנתונים, … להמשיך לקרוא ←


  • לקרוא דוחות

    כשאני קוראת דוח אני מנסה לבנות לי את הילד בראש. בהתחלה אני קוראת את הרקע ומסכמת לי את עיקרו בקצרה. מנסה להרגיש דרכו את הילד.  לפני שאני קוראת דוח אני מסכמת לי את הנספח.  רושמת לעצמי ליד כל יכולת רחבה … להמשיך לקרוא ←


  • תודה cross battery assessment (XBA)

    מה זה בעצם cross battery assessment (XBA) ? המשמעות של XBA זה שאני יכולה לקחת כלים מסוללות שונות (וודקוק, ויסק, ריי, קווה, א-ת…) ולהעלות אותם על סקלה אחת כדי שיוכלו "לדבר ביניהם". כששני הכלים באותה יכולת רחבה אינם באותו טווח (אחד … להמשיך לקרוא ←


  • על פונקציות ניהול ויכולת פלואידית או לחשוב ולא לשנן

    היא מקסימה, נבונה ומלאת ידע. נעים לי להקשיב לה עונה לשאלות שלי. ברור לי שהיא צריכה להיות כבר מומחית, ובכל זאת משהו בשיח הזה שאמור להכין אותה למבחן נתקע. אני שואלת כל מיני שאלות. החיבור שלה לילד ולמקרה ברור, היא … להמשיך לקרוא ←


  • אבחון במלחמה?

    זה כבר בסדר לדבר על אבחון? כבר מותר לאבחן? איך ניתן לאבחן ולהבין את העולם הרגשי של הילד? הילד פנוי לאבחון? אני פנויה לאבחן?  ברור שלא נאבחן כרגע מי שנפגע או פונה מביתו, ומה עם כל אלה שהולכים כל יום … להמשיך לקרוא ←


  • לפני עשר שנים

    "את רוצה ללמד לקויות למידה ב' במדרשה? יש הרבה נרשמים לקורס ומחפשים עוד מרצה".  מאיפה זה צץ???  זה היה בשנה הראשונה שלי בשפ"ח נתניה, ולדעתי גילת עוקב לא ממש הכירה אותי.  למה היא חושבת שאני מתאימה?? מאיפה היא יודעת כמה … להמשיך לקרוא ←


  • לפעמים המפגש ההדרכתי לא מצליח לי

    לפעמים המפגש ההדרכתי לא מצליח לי. לפעמים אני מרגישה מאכזבת שלא דייקתי שלא חידשתי מספיק, לא הבהרתי שהייתי עוצמתית וחדה מדי באמירות שלי, לא די רגישה לא הקשבתי מספיק, לא נשמתי מספיק נבהלתי והגבתי באימפולסיביות שקל היה לפרש את הדברים … להמשיך לקרוא ←


  • קבוצת הדרכה

    אני מרגישה כמו ראש חבורת בלשים שחושפת סיפור. מתחילים מהרקע. כולם מתחילים מהרקע. ואז הגלגלים שלי מתחילים להסתובב איך היכולת הכללית? איך יראו היכולות הרחבות? ואז אנחנו מסכמים את היכולות הרחבות בצורה פשוטה ומתחילים לראות את הילד השלם ולהבין אותו. מחפשים … להמשיך לקרוא ←


  • הבעה בכתב

    כשאני שואלת סטודנטים על תחושות לגבי אבחון יש תשובה נפוצה. "אני אוהב להעביר ולחשוב את הילד, אבל שונא לכתוב את הדוח". זו כמובן לא תשובה יחידה, אבל שכיחה מאוד. בדיוק כמונו, גם בני נוער רבים שונאים לכתוב. לא כולם, אבל … להמשיך לקרוא ←


  • גאווה

    ערמת תיקים לוועדת אפיון. עוברת אחד אחד על חומרים ואבחונים ואפיונים ותפקודים…. מבניהם מונח דוח של מודרכת שלי כבר כמה שנים.  מדריכה אחרת חתומה עליו.  הדוח מרגיש בהיר ונכון.  אני מרגישה איך הלב שלי מתרחב ומתמלא גאווה. על הדרך שהיא … להמשיך לקרוא ←


  • בין נורמות לתחושות

    כשתמר ביתי היתה בת שנתיים הרגשתי שהיכולת השפתית שלה נמוכה לגילה. אוצר המילים שלה היה נמוך. זה בלט לי בעיקר לעומת מאיה אחותה שבגיל שנה ידעה לשיים עיגול, ריבוע ומשולש. לקח לי הרבה שנים להבין שמאיה חזקה מאוד בתחום המילולי … להמשיך לקרוא ←


  • ריי (בלי קרבה משפחתית) חזותי

    אחת לכמה זמן מישהו קורא לי "מיכל בן ריי חזותי". אז אם גם חשבתם על זה, תדעו שאתם לא היחידים. בדיחה שכבר סיפרו אותה. ולא, אין לי קשר לאנדרי ריי, פסיכולוג שוויצרי שפיתח את הצורה המורכבת וגם את הריי השמיעתי. … להמשיך לקרוא ←


  • חדר הכושר של האבחון

    העברתי השבוע unit2 (מבחן אינטליגנציה לא מילולי). ד"ר משה לנזמן הכיר לי את המבחן לפני יותר מעשור, ומאז אני משתמשת בו עם ילדים שאינם דוברי עברית למרות שהות ממושכת בישראל.  בגלל הייחודיות של המבחן, אני ממעטת להשתמש בו.  אז ככה קרה שישבתי … להמשיך לקרוא ←


  • מתכון לאבחון

    עוגות זה דבר טריקי.  אנחנו עושים את הכי טוב שלנו ולפעמים זה תופח ולפעמים נופל… יש מלא מתכונים וטיפים יש בזה עניין של ניסיון ותרגול יש עניין של דעה, לא כולם מסכימים מהי עוגה טובה יש עניין של טעם, לא … להמשיך לקרוא ←


  • כמה מילים על ריי שמיעתי

    יש לנו לפעמים ידיד שאנחנו כבר לא פוגשים הרבה מכל מיני סיבות. כשפוגשים אותו אנחנו  נזכרים למה זה ככה (מתיש…) אבל גם למה היינו פעם חברים יותר קרובים ומה הוא תרם לנו. אז כמה מילים על ריי שמיעתי ???? *הוא לא בודק עיבוד … להמשיך לקרוא ←


  • ⁨למה קשה לו???⁩

    "אני לא מצליחה להבין מה קורה לילד" אמרתי לה. "אני מבינה שקשה לו להביע את עצמו בכתב אבל לא מצליחה להבין למה. אני גם לא מצליחה להבין למה יש פער כל כך גדול בין ההבעה בכתב להבעה בעל פה. פתאום … להמשיך לקרוא ←


  • רק עוד קצת

    "ומי יחתום אחרי?" שאלתי אותה.  היא הסתכלה בי באי הבנה, "את מומחית, בהסמכה להדרכה".  אבחון ראשון בשפ"ח נתניה. אחרי 12 שנה בשפ"ח תל אביב שכל מסמך עובר למנהל התחנה לא היה לי ברור איך אפשר שאף אחד לא יקרא מה … להמשיך לקרוא ←


  • חירות בעולם האבחון

    אחת השאלות שנדרשתי אליה הכי הרבה פעמים היא אילו כלים חייבים להיות באבחון פסיכודידקטי, או מה כוללת הערכה שצריך לצורך הזה.  בכל פעם אני עונה שאבחון פסיכודידקטי כולל: *מדידה של כל אחת משבע/שמונה היכולות הקוגניטיביות על ידי שני כלים (או … להמשיך לקרוא ←


  • משלושה יוצא אחד

    "משלושה יוצא אחד" או שניים? או מה בעצם? כשמבחן אחד נמוך מהנורמה ומבחן אחר בנורמה באותה יכולת רחבה, אנחנו אמורים להוסיף תת מבחן שלישי. ואז כמו בהרבה שלישיות קורות בעיות ומתחילות מריבות ומחלוקות. אם בחרנו להרחיב עם כלי שנותן יכולת … להמשיך לקרוא ←


  • לבחור בדיאגנוסטיקה

    "קודם עבדתי טכנית וכל הלמידה הזו גרמה לי להבין דברים לעומק", "בסוף דיאגנוסטיקה היה החלק הכי קל בבחינה שלי".  טירוף של למידה אינטנסיבית,  ורגע אחרי המבחן מתרווחים ונחים על זרי המומחיות. זה רגע מרגש של קבלת החלטות על התמקצעות בהמשך.  … להמשיך לקרוא ←


  • רק אבחון

    אחרי עשור סידרתי את האתר שלי מחדש. זה היה בגלל מודרך אחד ששאל איפה אפשר לקרוא את הפוסטים שלי, חוץ מלחפש אקטיבית בקבוצה בפייס. אחרי כל מיני תהיות והתייעצויות החלטתי לאסוף אותם לתוך האתר שלי. על הדרך סידרתי את כולו ומעכשיו … להמשיך לקרוא ←


  • קריאה תקינה

    איך נראית קריאה תקינה?  1.       בגן חובה ובתחילת כיתה א' ילדים לומדים את האותיות. הם גם לומדים את הצליל שכל אות מפיקה. בעברית שם האות מתחיל בצליל שלה (האות גימל -ג') 2.       בתחילת כיתה א' לומדים גם את סימני הניקוד ומחברים אותם … להמשיך לקרוא ←


  • לזכרה של צילה טנא

    בשנתי הראשונה בשפ"ח אבחנתי 47 ילדים. הייתי מחכה לפגישות עם צילה, מגיעה עם הר תיקים והיא היתה הופכת ערמת ניירת וציונים לילד, תובנות והמלצות. צילה היתה שואלת אותי שאלות, שעל רובן לא ידעתי לענות. "תוך כדי אבחון תכתבי, תכתבי הכל", … להמשיך לקרוא ←


  • אבחון ומשחק

    בחדר האבחון שלי יש הרבה משחקים למרות שאני אני לא מטפלת כיום במשחק. למה? מהמון סיבות.  המשחקים עוזרים לי "לשבור את הקרח" וליצור קשר עם ילדים מתנגדים. הם עוזרים לפעמים לייצר הפסקה בעבודה האבחונית כדי למלא מצברים, לחזור לקשב או … להמשיך לקרוא ←


  • הדרכה

    הרבה פעמים זה קורה ממש בסוף, ככה אחרי לא מעט דקות משותפות של איסוף פרטים ועוד פרטים מחומר הגלם. פלואידית, קריסטלית, יעילות למידה… נמוך, גבוה, פערים, תנודות…. קריאה, הבעה בכתב, חשבון… דימוי עצמי, הימנעות, תוקפנות, תסכול…. דיווח הורים, ביס, התחושה … להמשיך לקרוא ←


  • הערכת התפקוד החשבוני

    זה היה רק לפני שנה שנפל דבר בשדה החינוכי. רק וודקוק. נראה שהרבה מים זרמו מאז בירקון… חלקנו עדיין נעזרים בווקסלר כדי להוסיף כלים ולהרחיב את הראייה, אם מתוך צורך בהרחבות מדויקות לילד ואם מתוך הרגל.  "שארית" אחת שבולטת לי … להמשיך לקרוא ←


  • לכתוב דוח

    מתיישבת מול המחשב, פותחת את קובץ האבחון. נופלת עלי עייפות מטורפת. השעה מאוחרת, אני מתרצת לעצמי. מחר.  למחרת מתיישבת מול המחשב, פותחת את קובץ האבחון ואותו סיפור. עייפות קיצונית. לא מצליחה להחזיק את העיניים. טוב, הרי אתמול לא הלכתי לישון … להמשיך לקרוא ←